martes, 28 de octubre de 2014

temas complejos: ¿EDUCAMOS PARA LA CREATIVIDAD?

Pautas para formar el talento pero sin caer en extravagancias...


La buena escuela no asfixia la creatividad
Todos tenemos una faceta imaginativa que despierta en la infancia y va apagándose con los años
Algunos expertos creen que las reglas escolares castran, otros subrayan sus beneficios sociales y cognitivos
Elisa Silió 2013
HEBER LONGÁS / EL PAÍS
Tendemos a ver la creatividad como algo chic y elitista, solo al alcance de unos pocos privilegiados. Así lo interpretó en 1999 el psicólogo social Howard Gardner en Inteligencia reestructurada: múltiples inteligencias para el siglo XXI. Sin embargo, con los años se va imponiendo la visión democrática de Ken Robinson, convertido en todo un gurú para un séquito de pedagogos. En opinión de este educador y conferenciante de masas, “todo el mundo es capaz de tener éxito en algún área si se dan las condiciones precisas y se ha adquirido un conocimiento relevante y unas habilidades”. Hasta ahí todos satisfechos. El problema llega ahora. Según este británico, la escuela mata esta creatividad que no tiene por qué ser artística, como solemos imaginar, sino científica o social.
Según Robinson, al profesor solo le interesa que se conteste lo que está en los contenidos del temario, lo que provoca la frustración de aquellos niños que son más arriesgados y a los que les gusta improvisar. Eso provoca que cada vez se atrevan menos a pensar de manera diferente por miedo a equivocarse. Tienen un comportamiento más rígido y convergente. Todo ello, en opinión del pedagogo, tiene su origen en una escuela anacrónica concebida durante la revolución industrial pensando en la producción en cadena. Un esquema que casa mal con una sociedad basada cada vez más en los servicios y el conocimiento.
 
 
 
 
El filósofo José Antonio Marina en el blog de su proyecto Observatorio de la Innovación Educativa se muestra disconforme: “Este tema no se puede despachar a la ligera. No se puede desprestigiar la respuesta correcta, como hace Robinson. No hay una solución creativa a la tabla de multiplicar, ni se puede mezclar Napoleón con Harry Potter en un relato histórico. Tampoco se puede ensalzar tanto el pensamiento divergente que se anule el pensamiento convergente”.
El tiempo es fundamental para que las ideas fluyan", dice una profesora
“La escuela fagocita la creatividad si tiene un punto de vista tradicional y se aplica la metodología de siempre. Pero sí que hay profesores que saben desarrollarla”, opina Beatriz Valderrama, autora de Creatividad inteligente: guía del emprendedor (Pearson, 2012). “Es bueno ir a la escuela infantil. Tiene grandes beneficios cognitivos y sociales. Estar con otros niños les despierta la inteligencia emocional. Conocen otros mundos, aprenden a compartir y desarrollan capacidades motrices”. Algunos informes muestran que la escolarización temprana mejora el rendimiento académico, pero los principales factores determinantes del éxito escolar siguen siendo el origen social y el nivel formativo de los padres.
Niños del colegio Aldebarán de Tres Cantos (Madrid). / Gorka Lejarcegi
La Enciclopedia de malos alumnos y rebeldes que llegaron a genios, de Jean-Bernard Pouy, Serge Bloch y Anne Blanchard, pasma con un listado de personalidades que, curiosamente, solo incluye un nombre femenino, Agatha Christie, la reina de la novela negra. El físico Stephen Hawking no aprendió a leer hasta los ocho años; Evariste Galois, padre del álgebra moderna, no pasó dos veces la prueba de acceso a la Escuela Politécnica de París; de John Gurdon, reciente premio Nobel de Medicina, la elitista escuela Eton escribió “no tiene posibilidad de estudiar una especialidad. Sería una perdida de tiempo para él y para los que deberían enseñarle”; Thomas Edison, inventor de la bombilla eléctrica que obtuvo más de 1.000 patentes, estudió en casa con su madre porque fue expulsado del colegio... La lista es interminable: pintores (Dalí, Picasso, Cezanne, Leonardo), escritores (Dumas, Balzac), músicos (Verdi, Debussy) o mandatarios (Napoleón, Churchill). Y no faltan genios contemporáneos —demostrando que al menos en las últimas décadas el sistema ha fallado— como Larry Ellison, Bill Gates y Steve Jobs.
La creatividad sirve para solventar conflictos, innovar, relacionarse mejor
El niño convive de forma progresiva con el mundo desde que empieza a comer y dormir, y estas primeras etapas tempranas son especialmente arriesgadas, pioneras y prometedoras. Es lo que el psicoanalista Sigmund Freud llamaba “inteligencia radiante”. Mientras que Goethe, en la misma línea, aseguró en su obra Poesía y verdad: “Si los niños continuaran creciendo con la misma fuerza, contaríamos con cientos de genios”.
Las maestras de infantil Arantza de las Heras y Rosa Fernández se dieron cuenta en cuanto empezaron a ejercer de que “perdían” algunos niños cuando se les obligaba a sentarse a hacer fichas y seguir un libro con tres años. Así que en las aulas del colegio público Aldebarán en Tres Cantos (Madrid) los alumnos de cinco años desarrollan su creatividad cada uno a su ritmo. Cada mañana se reúnen en asamblea y deciden qué quieren hacer, y las maestras encauzan sus deseos. “No se trata de decir: haz lo que quieras. Le planteas preguntas y luego él opta por lo que quiere hacer”. Sin olvidar que a través del conocimiento del sistema solar se puede introducir lógica matemática o lectoescritura.
Montse Julià, directora del centro Montessori-Palau (Girona), cree a pies juntillas la teoría de Robinson. “El niño no puede estar sometido a una rutina de asignaturas en un colegio en el que solo se le enseña a obedecer unas órdenes”. Por eso en las enseñanzas infantil y primaria de su colegio cada uno va por libre —“el tiempo es fundamental para que las ideas fluyan”— y se juntan en el mismo aula niños de tres a cinco años y de seis a ocho. “Así juegan tres papeles. El de pequeño, que tiene como referente al mayor; el de mediano, y el grande, que consolida lo aprendido”.
El maestro del método Montessori planifica algo nuevo cada dos días, y cada cual decide si va a hacer sumas, leer o aprender ortografía. “Solo hay un horario para el comedor y para clases especiales: educación física, violín..., cuenta Julià. “Es muy positivo. Los fundadores de Google cuentan en un vídeo que si han sido innovadores porque con Montessori tuvieron flexibilidad en el aula, espacio para pensar”.
Desarrollar su inteligencia emocional es tan importante como su faceta creativa
Pensar con los dos lados del cerebro. El lado derecho resuelve los problemas algorítmicos, que son aquellos con una solución fija (una resta, por ejemplo) porque se solucionan aplicando una regla. Y el izquierdo, se preocupa de los problemas heurísticos, cuya respuesta hay que inventarla porque no hay a qué agarrarse. En este lado se concentra nuestra creatividad, fantasía o expresión de las emociones (ver gráfico).
Asesine o no la escuela, lo que está claro es que el papel que juegue el maestro es de vital importancia. Caroline Sharp en su artículo Desarrollando la creatividad infantil: ¿qué podemos aprender de la investigación? sostiene que “tolerar la ambigüedad, plantear preguntas con distintas respuestas, animar a la experimentación y a la persistencia y felicitar al niño ante una contestación inesperada”. Todo eso sin perder de vista que el alumno tiene además que “aprender a juzgar cuándo es apropiado divergir y cuando debe mostrarse de acuerdo”.
Son las diez de la mañana y los alumnos del Aldebarán eligen el color de su cartulina. En ella pegan su retrato preferido y decoran la hoja a su gusto. De casa han traído botones, trozos de tela, poliespan, pegatinas... y el resultado es asombroso. Paula titula Sorpresa y solapa su foto con su retrato dibujado; Darío cambia la O de su nombre por un botón; Alicia, que ha optado por un cartón mucho más grande, homenajea a su gata Amaya con una delicadeza que muchos quisieran... De fondo suena Nena da Conte, la música favorita del alumno de la semana. Bailan un poco y siguen con su tarea, salvo uno de los niños que no quiere hacer nada y la profesora le permite que se recueste en el suelo. Ellas opinan que es fundamental la implicación de las familias. Cada viernes —son dos clases de 14 niños— los padres de un alumno comparten con el resto alguna afición de su hijo. Por ejemplo, pintan galletas con ellos.
Se necesita gente creativa para potenciar el desarrollo social y económico del país
La pregunta que se plantean los expertos es: ¿cuándo los niños empiezan a perder el asombro y las ganas de aprender que les hace creativos? Coinciden en que esto sucede hacia los seis años. Lo que no parece tener respuesta clara es si esto ocurre por mera madurez o por las convenciones sociales impuestas en el aula.
Desarrollar su inteligencia emocional es tan importante como su faceta creativa. Por eso en Tres Cantos tienen colgados en la puerta carteles de cinco estados de ánimo. Cada mañana expresan sus emociones, que cambian a lo largo de la jornada, colocando su nombre debajo de un estado. No falla, después del recreo varios muestran su enfado.
Es indiscutible que la infancia es la mejor edad para aprender a aprender y para sentar las bases de la cooperación y la resolución de problemas, pero hay quien ha empezado a poner en duda que sea la etapa de la vida más creativa. Mark Brackett, director del Centro de Inteligencia Emocional de la Universidad de Yale, lo planteaba hace unos días: “Hay también informes que dicen que la creatividad crece cuando eres adulto porque te conoces mejor a ti mismo, a tus emociones”.
Balzac decía: no existe gran talento sin gran voluntad
El Centro de Inteligencia Emocional nace ahora de la colaboración de la prestigiosa universidad y la Fundación Botín, que abrirán en Santander un centro de arte que aspira a ser referencia mundial. Juntos estudiarán cómo canalizar la creatividad a través de las artes, convencidos de la necesidad de contar con una ciudadanía creativa no solo por su bienestar individual, sino para potenciar el desarrollo social y económico del país. Aprovechar ideas que surgen como respuesta a un sentimiento artístico. “Aunque sean negativas. Como la célebre frase de Woody Allen saliendo de la ópera: ‘Cuando escucho a Wagner más de media hora me entran ganas de invadir Polonia”, ironiza Brackett.
“Yo siempre he tenido clara la importancia de la creatividad, pero mucha gente no. Quizá desde que llegó la crisis y se empezó a hablar de emprendimiento la cosa cambió y hay más interés por la capacidad de crear”, argumenta Íñigo Sáenz de Miera, director general de la Fundación Botín, que pone en marcha cada curso talleres creativos en 80 colegios.
“La creatividad es una forma de mirar y resolver los problemas de la vida. Hay que cambiar la actitud. Sirve para todo en la vida: para solventar conflictos, innovar, relacionarse mejor”, anima Valderrama que trabaja esta faceta en un máster de Educación Secundaria para futuros maestros. Ella observa cómo estos estudiantes desconfían de tener capacidades creativas y trata de estimularlos para que venzan esa barrera. “La creatividad es no es un talento innato. Hay que exponerse a estímulos creativos que no sean de las áreas habituales —películas y libros de otros géneros—, pararse a pensar, cuestionarse las cosas. Balzac decía: no existe gran talento sin gran voluntad. Y tenía razón. Parece magia, que un día a un inventor se le enciende la bombilla cuando detrás hay muchas horas de trabajo. Se necesita compromiso y pasión”.
Hay otros factores que parecen menores sin serlo. Como el tamaño y la disposición de la clase, el patio o jardín, la calidad del equipamiento y los materiales o el acceso a otros ambientes. “Es bueno que las aulas sean grandes para que el niño de un vistazo vea todos los materiales con los que puede aprender sin tener que recordar. Y los niños no están todo el día sentados. A veces se sientan en el suelo y hay que respetar su espacio”, sostiene Julià.
Creatividad pero con los pies en el suelo. El doctor Frank Emanuel Weinert, que trabaja con niños superdotados, lo describe así: “Kant decía que no se puede llegar a viejo sin haber creado diferentes hábitos a modo de esqueleto. No puede ser que cada día haya que encontrar razones para lavarse los dientes. Eso no lo aguanta la naturaleza humana”.
 
 

lunes, 27 de octubre de 2014

mi archivo secreto: LOS ADOLESCENTES Y EL CINE DE TERROR

 
¿Ayuda realmente a quitar los propios miedos de la edad? ¿Saben distinguir ya la ficción de la realidad? ¿En verdad no fomenta la violencia? Considero interesantes los puntos de vista de este artículo, pero me dejan con dudas.

Cine de terror como 'Annabelle', un desahogo para adolescente

Por AFP
Jornada,unam.mex
 
                  
 
París.
 
El ruidoso estreno de Annabelle y de la versión remasterizada de La masacre de Texas demuestran que las películas de terror siguen teniendo su público, sobre todo entre los más jóvenes.
Cuarenta años después de su creación --y de su inmediato retiro de las pantallas en varios países--, la motosierra de Texas vuelve a aterrorizar y deleitar a los fans de este filme de culto dirigido en 1974 por Tobe Hooper.
"Los adolescentes adoran todo lo que es tabú, prohibido o aterrador, porque eso les recuerda la angustia de lo desconocido y el misterio de la edad que atraviesan", destaca Tom Nunan, profesor de la UCLA School of Theatre Film and Televisión de Los Ángeles. "Es un desahogo perfecto para los terrores que genera la adolescencia".
"El tema es asustarse para dejar de tener miedo", explica Alex Lefebvre, profesor de psicología clínica de la facultad de Bruselas. "Es como si les permitiese prepararse a ver situaciones horribles".
"La mayoría de la gente sabe diferenciar entre ficción y realidad", agrega el profesor. "Esa frontera puede ser más porosa en la adolescencia pero los jóvenes frágiles rara vez van a ver películas de terror", un pasatiempo practicado a menudo en grupo "en el que cada cual actúa de apoyo para el otro".
Los incondicionales de las películas de terror interrogados evocan por su parte el placer de tener miedo "en total seguridad" y la diversión que les aportan ese tipo de filmes.
Alexandre Prot, de 32 años, creador de un sitio especializado en internet, menciona por su parte "un sentimiento de miedo que no se puede experimentar en ninguna otra parte en nuestras vidas --al menos eso esperamos-- sensaciones extraordinarias, un poco como las montañas rusas, un pico de adrenalina".
Todo sin correr riesgos, en el confort de las salas de cine o de su sofá frente a un DVD.
 
Momento de comunión
 
Jack Parker, seudónimo de la animadora de 27 años de un blog sobre filmes de terror, dice que siempre va en grupo al cine y que le encanta juntarse con la comunidad del género (directores, actores, admiradores) en los festivales.
Durante la proyección de REC, una de las películas de terror más famosas de la última década realizada por los españoles Paco Plaza y Jaume Balaguero (2007), "todo el mundo dejaba de respirar o gritaba al mismo tiempo en la sala", recuerda Alexandre Prot, que evoca un momento de "comunión".
Annabelle, de calidad muy mediocre según los fans, tuvo que ser retirada de las salas en Francia porque los adolescentes llegados en bandas al cine perturbaban las proyecciones gritando, arrojando palomitas de maíz y provocando otros disturbios.
Las películas de terror "nos ponen frente a nuestros miedos y nuestras pesadillas y es por eso que a veces desencadenan risas. Es un desahogo", dice Laurent Aknin, autor de un libro sobre el género.
Según él, las películas de terror o el heavy metal no traumatizan a los adolescentes y menos aún los convierte en potenciales asesinos. "Es un período en el que se necesitan experiencias fuertes y entonces mejor verlas en el cine, en total seguridad".
Alex Lefebvre no alienta a ver películas de terror, pero tampoco preconiza prohibirlas.
Los videos o imágenes en internet sacados de la realidad, ya sean fotos de chicas adolescentes desnudas distribuidas sin su consentimiento o escenas de violencia real, "son mucho más impactantes", advierte. "Allí ya no está el parachoque de la ficción" y son mucho más destructivas para el psiquismo de un individuo.
"La realidad nos reserva cosas mucho más terribles", remata Alexandre Prot.
 
 

domingo, 26 de octubre de 2014

Los jueves con Edu y Marta: MIRADA POSITIVA Y REAL DE LA ADOLESCENCIA



El filósofo José Antonio Marina nos invita a una mirada positiva de la adolescencia ¡Bien!

En defensa de los adolescentes

 El autor defiende que si bien la infancia temprana es una época de especial sensibilidad para el aprendizaje, es en la adolescencia cuando las personas desarrollan sus grandes capacidades sentimentales e intelectuales

 

LOS PSICÓLOGOS conocen muy bien el fenómeno de las self-fulfilling prophecies, las profecías que se cumplen por el hecho de enunciarlas. Si digo a alguien con la suficiente constancia que es un inútil, posiblemente acabará siéndolo. En educación hablamos del efecto Pygmalión: las expectativas que tenemos sobre los alumnos influye decisivamente en los resultados de esos alumnos. Durante decenios se ha hablado de la crisis de la adolescencia, de la inevitabilidad de las conductas irresponsables, de la falta de madurez de los adolescentes y estos se han convencido de que eso es lo que esperamos de ellos. Y nos obedecen. Con ello se granjean una mala prensa. Abundan libros apocalípticos del estilo de ¡Socorro! ¡Tengo un hijo adolescente!, Mi adolescente me vuelve loco, Esos adolescentes que nos dan miedo, La vida desordenada, Manual para padres desesperados con hijos adolescentes o No mate a su hijo adolescente. Uno de los libro mas completos en español sobre adolescencia lleva como subtítulo Riesgos, problemas y trastornos. En una encuesta española sobre la opinión que tienen sobre los adolescentes madres, padres, educadores y personas mayores, la adolescencia se relaciona con promiscuidad, nocturnidad, malas relaciones familiares, drogodependencia, conductas antisociales. ¡Qué reputación! Para colmo de males, casi siempre que los adolescentes aparecen en los medios de comunicación es en relación con alguna situación problemática. Michel Fize piensa que «repetir tanto que la adolescencia es un problema induce en los jóvenes una actitud que viene a corroborar la imagen que se les envía».
Sin embargo, según el informe La Juventud en España, los adolescentes están mayoritariamente satisfechos con su vida. El nivel de satisfacción (una media de 7'6 en una escala de 1 a 10) se sitúa por encima de la media europea (7'3). Otras encuestas indican que la familia es el valor más importante para chicos y chicas y que, por regla general, la convivencia es buena. La concesión del premio Nobel de la Paz a una adolescente -Malala, la niña que estuvo a punto de morir por querer ir a la escuela- indica hasta qué punto estamos infravalorando la responsabilidad, la capacidad, el talento de los adolescentes. Los mejores expertos en esta edad nos lo están diciendo. Robert Epstein acaba de publicar un libro -Teen 2.0- acusando a los adultos de estar «infantilizando» a los adolescentes. Bernard Stiegler nos reprocha que les hayamos empujado a un consumismo feroz. William Damon, director del monumental Handbook of Child Psychology, de la editorial Wyler, afirma que al rebajar nuestras expectativas hacia ellos les estamos condenando a la mediocridad. Mihály Csíkszentmihályi habla de sus potencialidades en Talented Teenagers. Todos ellos creen que debemos cambiar nuestro modo de interpretar la adolescencia. Los adolescentes son mucho más capaces de lo que pensamos.
La neurología ha venido a confirmar esta nueva idea de la adolescencia. Ha descubierto que el cerebro adolescente sufre un profundo rediseño, que convierte esta edad en un período fundamental para el aprendizaje. Aumenta su eficiencia y rapidez, integra múltiples funciones, se desarrollan los lóbulos frontales, que son los órganos de la planificación y la decisión, se reconfiguran las sinapsis. Como dice una neuróloga especializada en el tema, Linda Spears, «es tal vez la última gran oportunidad para costumizar el propio cerebro», es decir, para diseñarlo de acuerdo a nuestros planes. Los neurocientíficos especializados -como Sarah-Jaynes Blakemore- insisten en que muchas de las conductas que atribuimos a la adolescencia no tienen su causa en la llamada «invasión hormonal», en lo que Spears llama «el mito de la furia hormonal», sino en la profunda remodelación del cerebro. El niño había aprendido a conducir un ciclomotor y se encuentra al volante de un Ferrari: su cerebro. Y un motor de tanta potencia es admirable, pero exige aprender a conducir de nuevo.
Durante décadas hemos estado diciendo que la gran época del aprendizaje era la primera infancia. «Los tres primeros años duran toda la vida», decía un lema que hizo fortuna. Ahora ya sabemos que esto no es así. Aprendemos durante toda la vida. Sin embargo, hay dos épocas de especial «sensibilidad cerebral para el aprendizaje»: la infancia temprana y la adolescencia. Estamos cuidando la primera, porque el mensaje ha calado en la sociedad. Por desgracia, no ha sucedido lo mismo con la segunda. De tanto insistir en lo problemático de la adolescencia, no hemos explotado su formidable capacidad. Por eso he emprendido una campaña en defensa del talento adolescente. Es el momento en que las personas desarrollan sus grandes capacidades de actuar, que ejercerán durante el resto de su vida. Es la edad en que aprendemos a tomar decisiones y, de hecho, tomamos algunas que influirán en toda nuestra vida. Debemos aprovechar esta irrepetible oportunidad educativa, que ahora estamos despilfarrando. El talento no está antes, sino después de la educación, y si tomamos en serio que durante la adolescencia se desarrolla el talento, maltrataríamos a nuestros jóvenes si no la cuidáramos. Y no lo estamos haciendo. La adolescencia se ha ampliado en nuestra cultura para evitar que los niños entraran demasiado precozmente en el mundo del trabajo. Esa ampliación tenía un motivo estrictamente educativo. Sin embargo, una vez tomada tan justa decisión no sabemos como educarlos.
El viejo paradigma de la adolescencia está cambiando. Tanto UNICEF como el Banco Mundial han advertido que la educación de la adolescencia es la que asegura el progreso. Acabo de hacer una revisión sobre nuevos métodos de educación positiva de los adolescentes para el Centro Reina Sofía para la Adolescencia, y en la Universidad de Padres los hemos puesto en práctica. La pedagogía adolescente es diferente a la pedagogía infantil. Podemos dirigir el aprendizaje del niño, pero tenemos que conseguir que el adolescente tome las riendas de su aprendizaje, se haga cargo de los mandos. ¡Pero si eso es lo que nos está pidiendo a todas horas! La búsqueda de la propia identidad, la necesidad de independencia, la negociación con la propia infancia, el establecimiento de nuevas relaciones familiares, no son sino manifestaciones del cambio neuronal del que les he hablado. También lo es la asunción de responsabilidades, cosa que nos resulta difícil de comprender.
Y LA PRIMERA responsabilidad es la de definir su personalidad. Carol Dweck, de la Universidad de Stanford, recomienda explicarles el nuevo paradigma -más exigente pero más optimista- a los adolescentes. Hacerles conscientes de que es la época en que pueden ampliar sus posibilidades. Saber que pueden mejorar su inteligencia, gestionar mejor sus sentimientos, cambiar aspectos de su personalidad, produce en los alumnos una productiva euforia. Su ansia de libertad se concreta entonces en liberarse de limitaciones y miedos personales injustificados. Martin Seligman, Angela Duckworth y Cyril Feurstein proponen programas sectoriales que podemos aprovechar. Es conveniente también contarles las historias de adolescentes que han hecho cosas importantes, y que no son niños prodigio, sino niños que han aprovechado la energía de su edad, y han sabido desarrollar una pasión. Malala, la pasión de aprender. Richard Branson, el fundador de Virgin, la pasión de emprender. Lauda Dekker, la navegante que dio la vuelta al mundo en solitario a los 14 años, la pasión por navegar. Susan Polgar, la pasión del ajedrez, y en muchos niños y jóvenes la pasión solidaria que los llevó a fundar minúsculas ONG, que después triunfaron.
Espero que esta nueva idea de la adolescencia, más vigorosa, exigente y optimista, penetre en nuestro sistema educativo, que vive horas de impotencia ante esa edad. De lo contrario, estaremos perjudicando a nuestros adolescentes. Mientras llega ese momento, se la cuento a ustedes, para que nos ayuden a cambiar el modelo. Pueden encontrar más información en www.universidaddepadres.es.


José Antonio Marina es filósofo.


 

viernes, 24 de octubre de 2014

investigaciones: EL CEREBRO ADOLESCENTE


Harvard descubrió qué pasa por la cabeza de un adolescente

Investigadores de esa universidad explicaron cómo es el desarrollo del cerebro durante la segunda etapa de la vida y analizaron temas clave, como la violencia, el suicidio y las enfermedades mentales
infobae.com
 
Crédito: shutterstock
Sin lugar a dudas, la adolescencia es una de las etapas más problemáticas en la vida de una persona; sobre todo, si los jóvenes no reciben la contención familiar, social y educativa que necesitan para llegar a la adultez sin conflictos severos.

En el marco del simposio anual "La salud mental y el desarrollo del cerebro en la segunda década de la vida" -que fue dictado en la Escuela de Medicina de la Universidad de Harvard, en Estados Unidos-, los investigadores explicaron cómo es el desarrollo del cerebro durante la adolescencia, cuáles son los factores que influyen en su crecimiento, cómo pueden convertirse en seres violentos y por qué las tasas de suicidio van en aumento.

En una nota que firma Ellen Barlow, que se titula "Under the Hood of the Adolescent Brain" y que se publica en el sitio web de la Escuela de Medicina de Harvard, se explican las conclusiones más importantes a las que arribaron los expertos que participaron en el simposio

Además de los médicos y académicos que expusieron sus posturas, un ex pandillero fue invitado al evento para contar su historia de vida, ya que pasó de ser un adolescente rebelde y muy violento a tomar conciencia de que estaba arruinando su vida y conseguir cambiar a tiempo.

Harvard Universidad 1170

Joe Sierra fue expulsado a los 12 años de la escuela y hasta hace dos años su vida transcurría entre la cárcel, las peleas callejeras, el tráfico de drogas y las armas. Pero un buen día, Sierra recapacitó y ahora puede llevar su testimonio a los adolescentes que van por el camino equivocado. "Decidí que estaba cansado de la cárcel, de luchar, y me di cuenta de que tenía que cambiar", dijo el ex pandillero frente a los académicos presentes.

Sierra reveló que consiguió este cambio gracias a un programa sin fines de lucro, Innercity Weightlifting, donde encontró a un mentor y a una comunidad que lo apoyaron para que puediera salir del infierno en el que vivía. Tal es su entusiasmo que el año pasado se convirtió en asistente de la gerencia de esa institución.

Las paradojas de la vida hicieron que Sierra hablara en el simposio junto a Gary French, un detective de policía retirado de Boston que lo había señalado como uno de los 350 pandilleros más peligrosos que había que eliminar de las calles. Ambos coincidieron en la necesidad de implementar más programas para transformar la vida de los adolescentes violentos.



"Con las imágenes que pueden tomarse en la actualidad a través de la resonancia magnética, MRI, podemos mirar debajo del 'capó' del cerebro adolescente", dijo Jay Giedd, profesor del Departamento de Psiquiatría de la Universidad de California, San Diego, según publica Ellen Barlow en su nota en el sitio web de la Escuela de Medicina de Harvard.

Los 20 años de investigación de Giedd demostraron que el cerebro madura a medida que se va conectando y especializando. La corteza prefrontal es la última en madurar y ello no sucede antes de los 25 años, lo que implica que funciones ejecutivas como la razón, la planificación a largo plazo y el control de los impulsos no están en pleno funcionamiento durante la etapa de la adolescencia.

"Vemos tantas enfermedades mentales que comienzan durante la adolescencia porque hay muchas partes móviles que pueden ir mal", declaró Giedd. Aunque los adolescentes son vulnerables, "la mayoría se convierten en miembros felices y sanos de la sociedad", señaló el especialista.

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Por su parte, Ronald Kessler -profesor de Políticas Familiares de Salud de la Escuela de Medicina de Harvard- advirtió que las enfermedades mentales son el mayor problema al que se enfrentan los adolescentes del primer mundo. Probablemente el 90% de los trastornos más comunes -la ansiedad, los trastornos del estado de ánimo, las fobias específicas, la depresión grave y la fobia social- comienzan antes de la adolescencia. Y, a menudo, estos trastornos son el "comienzo de una enorme cascada de factores desencadenantes y problemas que continúan en la edad adulta" .

Melissa DelBello -quien se desempeña como codirectora de la División de Investigación de Trastornos Bipolares en la Universidad de Cincinnati- sostuvo que la desregulación del estado de ánimo ocurre en la adolescencia como parte de una serie de trastornos que incluyen la ansiedad, la depresión y la bipolaridad. Además, indicó que estas tres patologías son difíciles de diferenciar a la hora de ser diagnosticadas y, también, difíciles de tratar.

En la investigación de Mani Pavuluri -directora del Programa de Trastornos Pediátricos del Estado de Ánimo y del programa de Investigación del Cerebro Infantil de la Universidad de Illinois, Chicago-, se trazaron circuitos para las cinco regiones funcionales claves del cerebro involucradas en la desregulación del estado de ánimo. "Rastreando el efecto de las intervenciones médicas, se encontró que los estabilizadores del ánimo y los antipsicóticos trabajan en diferentes áreas del cerebro y se pueden utilizar en conjunto", cuenta Ellen Barlow en su nota.

Otro de los puntos claves que se trataron en el simposio fue el del suicidio de los adolescentes. En tal sentido, David Brent -quien encabeza una cátedra en estudios de suicidio en la Escuela de Medicina de la Universidad de Pittsburgh- reveló que se da en las familias a lo largo de las generaciones y que una persona cuyo padre se suicidó tiene un riesgo de dos a cuatro veces mayor de repetir la historia. Entre el 5 y el 10 por ciento de las personas que intentan o completan un suicidio padecen desórdenes mentales, mientras que el 90% de estos son enfermos psiquiátricos.

"A pesar de nuestros esfuerzos, cada década las tasas de depresión y de suicidio van en aumento en los Estados Unidos", expresó Maurizio Fava, profesor en la Escuela de Medicina de Harvard, vicepresidente ejecutivo del Departamento de Psiquiatría del Hospital General de Massachusetts y ex director fundador del Mass General Depression Clinical and Research Program.

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Fava expresó que existen modelos para explicar cómo los factores estresantes o desesperanzadores pueden llevar al acto suicida, pero que a veces los médicos clínicos no los notan. Según cuenta Barlow en su nota, el investigador afirmó que los trastornos del estado de ánimo ahora están siendo tratados de manera más agresiva. No obstante, una proporción sustancial de pacientes no responde a las terapias existentes. "Tenemos que desarrollar enfoques de medicación personalizados, pero aún no se sabe suficiente acerca de la compleja neurobiología", advirtió Fava.

Finalmente, Rolf Loeber - profesor de Psiquiatría en la Universidad de Pittsburgh- se refirió a los adolescentes y la violencia. El experto dijo que la violencia surge de una combinación de factores individuales, condiciones familiares, influencia de los pares y el entorno social, como su vecindario. Entre los factores de riesgo para que los jóvenes caigan en las redes de la violencia, se encuentra la baja motivación y ausentismo escolares, la delincuencia y la crueldad.

El simposio fue patrocinado por Harvard Catalyst / The Harvard Clinical and Translational Science Center
 

miércoles, 22 de octubre de 2014

investigaciones: ¿COMO LOGRAR QUE ESTE MENSAJE CALE EN LOS ADOLESCENTES?



Expertos advierten del daño del alcohol en adolescentes

Los estudios demuestran que el cerebro joven no se recupera tras sucesivas borracheras

El País Bilbao 16 OCT 2014    

 

La jefa del laboratorio de Patología Celular del Centro de Investigación Príncipe Felipe de Valencia, Consuelo Guerri, a la derecha, junto al neuropsiquiatra del Hospital universitario 12 de Octubre, Gabriel Rubio, este jueves en Bilbao. / Luis Tejido (EFE)
 
 El cerebro de un joven puede recuperarse sin daños de "una" borrachera, pero cuando padece "atracones" de alcohol todos los fines de semana en los "botellones" pierde "de forma permanente" la capacidad de aprender y memorizar, y se produce un "retraso irreversible en la zona de conocimiento".  "Ya se está viendo a muy buenos estudiantes que fracasan en la  universidad, porque no pueden aprender, no entienden lo que leen ni captan lo que les dicen", ha advertido la jefa del laboratorio de Patología Celular  del Centro de Investigación Príncipe Felipe de Valencia, Consuelo Guerri.
 
Guerri ha participado este jueves en Bilbao en el simposio anual sobre drogodependencias, que este año se dedica al consumo de alcohol entre adolescentes y jóvenes, organizado por el Instituto Deusto de Drogodependencia. Tras recordar que el cerebro está en desarrollo hasta los 21 años y en referencia siempre a adolescentes mayores de 18 años, Guerri ha  comentado que "si quieren tener la máxima capacidad intelectual, es mejor que no se emborrachen y menos todos los fines de semana y con el estómago vacío, porque a palo seco el alcohol se absorbe más".
 
Ha defendido que los adolescentes tienen que estar informados de dónde está el riesgo y después "son libres de elegir lo que quieren hacer con su vida". Ha matizado, sin embargo, que "tampoco hay que asustar, porque no pasa nada por emborracharse una vez, el problema es cuando repites todas las semanas" y ha aconsejado que el momento de parar de beber es cuando empiezan los mareos porque significa que el nivel de alcohol en sangre "ya es muy alto".
 
Esta especialista ha recordado que "siempre" se ha bebido alcohol y que los adultos también consumen, pero ahora ha cambiado el "patrón" de consumo, que se practica en forma de "atracón" los fines de semana y sin ingerir comida. "En dos horas se machaca al cerebro y cuando ese cerebro se está recuperando, llega otra vez el fin de semana y lo vuelves a machacar", ha dicho en referencia al consumo abusivo y ha añadido que resulta "mucho más peligroso consumir la misma cantidad de alcohol en pocas horas, que distribuido en varios días, porque no se llega a picos tan altos de alcohol en sangre".
 
Ha resaltado que la adolescencia es un período "muy crítico" para los consumos de alcohol y otras drogas, porque el hecho de que el cerebro aún esté en desarrollo hace que sean unos "inconscientes, que no vean los peligros y que les guste el riesgo".
 
Cuanto antes se inicie el consumo, la zona cerebral que rige los estímulos "se hipersensibiliza" y aumenta el riesgo de tener problemas con el alcohol en la etapa madura, ha advertido. Guerri ha citado estudios que establecen que si se empieza a beber con 21 años existe un riesgo del 5% de tener problemas en la edad adulta, y se empieza con doce, el riesgo se incrementa hasta el 20%.
 
También ha participado hoy en el simposio Gabriel Rubio, neuropsiquiatra del hospital universitario 12 de Octubre, quien se ha referido a un estudio, según el cual los adolescentes que han sufrido malos tratos tienes más riesgo de consumo abusivo de drogas.
 
Ha aclarado que, en dicha investigación, se ha considerado malos tratos tanto los abusos sexuales y físicos, como "la sensación" de algunos jóvenes de que "no están suficientemente atendidos por sus padres". Esta situación "es frecuente cuando el padre y la madre trabajan y están fuera todo el día", ha dicho.
 
 

jueves, 9 de octubre de 2014

los jueves con Edu y Marta: MÁS DEPRESIÓN PARA LAS MUJERES

Tenemos que ayudar a nuestras alumnas a encauzar sus emociones. En el colegio ofrecemos programa sobre inteligencia emocional, pero sobre todo acompañamiento para que ellas puedan expresar sus vivencias y lograr una mejor aceptación personal.



6 razones por las que a las mujeres les afecta más la depresión

 
 
 
 
 
 
Todos sabemos que la adolescencia es una época emocionalmente complicada, aunque lo es especialmente para las chicas. ¿La causa? Su mayor exposición a circunstancias estresantes, como revela un estudio que se acaba de publicar en la revista Clinical Psychological Science.
 
En esa edad de la vida, cuando abandonamos la infancia, surgen dos comportamientos mentales que pueden conducir a la depresión: el llamado estilo cognitivo negativo (la interpretación los acontecimientos siempre de una manera negativa) y la rumiación (la malsana tendencia de darle vueltas y más vueltas a lo mismo).
 
Los investigadores analizaron los datos y testimonios de 382 adolescentes y comprobaron que las jóvenes que habían experimentado situaciones de tensión en sus relaciones interpersonales, como discusiones con miembros de su familia o amigos, eran propensas a sufrir el estilo cognitivo negativo, la rumiación e incluso síntomas de depresión. En cambio, en los chicos solían disminuir esos factores de riesgo con el paso del tiempo.
 
Según los investigadores, la explicación reside en que las adolescentes experimentaban un mayor número vivencias estresantes que los varones –muchas veces, y esto es importante, provocadas por ellas mismas–, ya que la reacción psicológica ante los malos tragos era prácticamente igual en ambos sexos. De este estudio se deduce que los especialistas en salud mental deben intentar que las jóvenes vivan de una manera menos crispada sus relaciones interpersonales.

 

miércoles, 8 de octubre de 2014

temas complejos: ¿HACEMOS LO SUFICIENTE PARA QUE LOS ADOLESCENTES HAGAN EJERCICIO?



Aunque es un tema conocido, no deja de sorprender el tremendo porcentaje... ¿Los padres están seguros y hacen lo que deben hacer para que sus hijos adolescentes hagan suficiente ejercicio? ¿O  ceden fácilmente a sus requerimientos...?
 
 
 
Médicos advierten que el 80% de los adolescentes a nivel mundial son sedentarios
El sedentarismo es el cuarto factor de riesgo para una muerte prematura y responsable de casi 680.000 fallecimientos por año en América Latina
Resulta prioritario inculcar en los niños y jóvenes el hábito de la actividad física
Resulta prioritario inculcar en los niños y jóvenes el hábito de la actividad física
Esta es una de las advertencias que plantearon los especialistas que participaron del encuentro internacional sobre `Vida Activa y Saludable` de la Serie Científica Latinoamericana, quienes redefinieron el abordaje para conseguir una vida activa y saludable, planteando la motivación del placer.

En este sentido, llamaron a incluir el placer como el eje central en la toma de decisiones individuales, tanto en el ámbito de la nutrición, como en el del ejercicio físico, pues si no hay placer difícilmente se podrán conseguir cambios en el estilo de vida.

A su vez, destacaron la importancia de promover la actividad física desde las políticas públicas, en los programas educativos y de promoción de la salud, teniendo en cuenta que la realidad muestra a las generaciones más jóvenes más propensas a la inactividad física, contrariamente a la aptitud de condiciones.

Diversas mediciones dan cuenta de que "cerca del 80% de los adolescentes a nivel mundial son sedentarios", afirmó Michael Pratt, asesor de Salud Global del Centro Nacional de Prevención de Enfermedades Crónicas y Promoción de la Salud de Estados Unidos.

En este contexto, en el que se articuló la necesidad de la actividad física con la buena alimentación para mantener una vida saludable, el tema de la obesidad y sobrepeso ocupó un lugar importante en el análisis y debate de tendencias.

"La obesidad es un desorden de aprendizaje que se puede revertir mediante los estímulos adecuados, pues las personas son capaces de aprender o desaprender conductas que afectan su salud", manifestó por su parte Mónica Katz, especialista en nutrición de la Universidad Favaloro de Buenos Aires.

Aseguró que el hecho de haber dejado de lado la premisa de que `comer rico es un derecho de todos`, "es una de las causas por las que fracasan la mayoría de las iniciativas, individuales y colectivas para cambiar los hábitos, pues no se toma en cuenta que para aprender a comer distinto o comenzar con una actividad física lo que hacemos nos debe proporcionar placer".

Por su parte, Margo Mountjoy, investigadora del Centro de Salud y Rendimiento de la Universidad de Guelph, (Canadá) destacó que la actividad física es tan importante como una buena nutrición para lograr el desarrollo integral de los niños.

Por este motivo, dijo que la implementación de ejercicios de forma consistente en los planes de estudio resulta prioritario para inculcar hábitos saludables y en consecuencia frenar el avance de las enfermedades ligadas al sobrepeso.

En tanto, la argentina Patricia Sangenis, especialista en Medicina del Deporte y Directora del Instituto Deporte y Salud de Buenos Aires, marcó la importancia de que los profesionales de la salud prescriban correctamente la actividad física como parte del tratamiento preventivo de distintas enfermedades.

La experta precisó que está demostrado que la actividad física aumenta la estabilidad eléctrica del corazón y disminuye la demanda de oxígeno, al tiempo que mejora la función miocárdica y mantiene el aporte de oxígeno al corazón; y además mejora la tolerancia a la glucosa, disminuye la tensión arterial y controla el peso corporal.

"Quien hace ejercicio controla su peso, mejora o mantiene sus capacidades físicas, reduce el estrés y los factores de riesgo, pero lo más importante es que se siente más saludable, previene el envejecimiento, se divierte y mejora sustancialmente su autoestima", explicó.

Por el contrario, sostuvo que el sedentarismo es tan perjudicial como fumar al precisar que "una de cada diez muertes en el mundo ocurren por una vida sedentaria".

Fuente: Telam

domingo, 5 de octubre de 2014

temas complejos: UNA WEB CON CONSEJOS CONTRA ABUSOS A LOS HIJOS ADOLESCENTES





Violencia en noviazgos de adolescentes      

Una de cuatro jóvenes es víctima de violencia en sus relaciones de pareja. La cifra puede ser mayor porque muchos no reportan los casos de abusos.
                               
Univisión 

Para más información y consejos para padres y adolescentes, visite www.notmykid.org   
                              

Las relaciones amorosas entre adolescentes son parte esencial del proceso de crecimiento. Pero por desgracia, a veces estos noviazgos se toman demasiado en serio al punto de caer en abuso físico y mental. 
Ese fue el caso hace unos años de una joven de 17 años de edad en Phoenix, quien sufrió heridas en la cara ocasionadas por su enfurecido novio de 18 años que no se resignada a la ruptura de la relación.
Cuando los padres de la joven salieron a rescatar a su hija, también fueron agredidos por el ex-novio, quien les provocó múltiples heridas con arma blanca que el padre no logró sobrevivir.
La Policía de Phoenix dice que aunque el joven no tenía historial criminal, si había una historia de violencia en la relación de esta joven pareja, y advierte que el abuso (físico y psicológico) entre parejas adolescentes es más común de lo que se piensa.
Según las autoridades, cuando una de estas relaciones juveniles termina, puede ocurrir que una de las partes no sepa manejar sus emociones tras la ruptura, lo que puede desencadenar en abuso o un arranque de violencia que termina en tragedia como el caso de la joven de 17 años.
Una estrategia utilizada por el agresor es generalmente controlar a la víctima e intimidarla física y mentalmente. Este control puede intensificarse al punto que la víctima no sabe cómo salir de esta situación de abuso. 
Al igual que los adultos, los adolescentes abusivos recurren a amenazas (al principio sutiles) y luego a violencia física para controlar a la pareja y evitar cualquier posibilidad de ruptura. 
Según el Centro para el Control de Enfermedades, una de cada 11 adolescentes reporta haber sido víctima de abuso por parte de su pareja, y éstas son más propensas a lesiones, consumo excesivo de alcohol, intentos de suicidio y peleas físicas.
La prevención de la violencia doméstica entre adolescentes comienza en el hogar. Es imperativo que los padres desarrollen una relación sólida y de confianza con sus hijos, quienes pueden acudir a ellos en caso de sentirse abusados. 
La Universidad de Santa Clara desarrolló un test para determinar si un adolescente es víctima de abuso en su relación, el cual sirve además para adultos en relaciones tóxicas. 
 



 

jueves, 2 de octubre de 2014

videoforum: EL TERRIBLE PODER DE LAS PALABRAS



Esto es lo que convierte a un inocente niño en un cruel delincuente

LA SOLUCIÓN SOMOS NOSOTROS/AS
  

        
 
Unas pocas palabras pueden hacer que un niño inocente se convierta en un delincuente en el futuro.
Eso revela un estudio realizado en China en el que entrevistaron a varios delincuentes que habían cometido crímenes de todo tipo, alguno muy grave, y todos ellos dijeron provenir de una familia disfuncional o haber sufrido malos tratos verbales por parte de su entorno más cercano. Esto se denomina abuso emocional infantil y lamentablemente cada vez es más común. Piensa que cada palabra que le diriges a un niño hoy quedará grabada en su mente y todas ellas lo convertirán en el hombre que será mañana. 
 
 

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